CONTENIDO

MOTIVACIONES INICIALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

PUNTO DE PARTIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

EL CONTEXTO DE LOS PROCESOS DE EVALUACI?N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

Sentidos de los discursos pedag?gicos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

El PEP y los procesos evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..31

NUEVOS REFERENTES DE LOS PROCESOS DE EVALUACI?N DE LA ENSE?ANZA DISCIPLINAR EN EL CONTEXTO DE LO PEDAG?GICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Rupturas o arraigos a develar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Contexto de la evaluaci?n de los aprendizajes en el ?rea de cuidado de enfermer?a, el individuo, familia y comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Desde el PEP: en lo epistemol?gico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Desde el encuentro de la VIR y MPSC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..60

Referentes del modelo pedag?gico social constructivista incidentes en los procesos evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Referentes a de la visi?n integrativa rec?proca incidentes en los procesos evaluativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Nuevas ecolog?as para los procesos evaluativos en el territorio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .? 72

Apreciaciones de los procesos evaluativos en el territorio de la asignatura: . . . .

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Enfermería

Enfermeria

Cuidado de enfermeria al individuo familia y comunidad